Продвижение учителя иностранных языков (ИЯ) по лестнице профессионального становления – достаточно сложный и длительный процесс, связанный не только с накоплением педагогом собственного педагогического опыта, но и с вхождением педагога в мир педагогического научного знания, процесс изучения опыта коллег. Одно из главных мест на этом пути занимает повышение квалификации, которое помогает педагогу перестроить уже сложившуюся профессиональную деятельность.

Профессионально-педагогическая компетенция учителя ИЯ в структурном плане представляет собой психолого-педагогическую, иноязычную коммуникативную и методическую компетенцию.

Психолого-педагогическая компетенция представляет собой определенный уровень владения знаниями по педагогике и психологии для решения широкого круга профессиональных проблем в урочной и внеурочной деятельности, при работе с родителями и умениями учитывать психолого-педагогические особенности педагогического общения при организации мониторинга учебной и внеучебной деятельности.

Психолого-педагогическая компетенция проявляет себя как комплексное понятие. В литературе под психолого-педагогической компетенцией понимается «совокупность определенных качеств (свойств) личности, которые обуславливаются высоким уровнем психолого-педагогической подготовленности и обеспечивают соответствие профессиональной деятельности» [Лукьянова М.И.]

В качестве компонентов этой компетенции рассматриваются три блока.

·         Профессионально значимые личностные качества.

·         Психолого-педагогическая грамотность (знания, которые принято называть общепрофессиональными).

·         Психолого-педагогические умения как способность учителя использовать, применять имеющиеся у него знания в организации взаимодействия.

Анализ литературы показал, что, несмотря на различия в используемой терминологии (профессионально-педагогическая компетенция, профессиональная готовность, профессиональное мастерство и др.), различные авторы сходятся во мнении о наличии в структуре компетенции этих трех аспектов. Но характеристика личностного аспекта выявляет разноречивость мнений авторов, которые понимают и практикуют профессионально значимые личностные качества неоднозначно.

В системе непрерывного педагогического образования должны преобладать программы личностно-развивающего характера: расширение знаний, умений, навыков, связанных с возрастной, педагогической, социальной и дифференциальной психологией, формирование индивидуального стиля педагогической деятельности, способности осуществлять внутренний контроль в эмоционально-значимых ситуациях, овладение навыками самодиагностики и коммуникативной культуры.

Таким образом, вопрос об оценке целостной профессиональной подготовки учителя ИЯ должен еще активно разрабатываться в системе повышения квалификации.