Четверг, 17.01.2019, 11:26

Docendo - Dicimus!

Обучая - Учимся!

Главная | Регистрация | Вход Приветствую Вас Гость | RSS
Меню сайта
Категории каталога
КОАПИЯ статьи [35]
Главная » Статьи » КОАПИЯ статьи

ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АНДРАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

На данном этапе диверсификации процесса образования изменяется образовательная парадигма, которая является совокупностью положений, фактов, определяющих нашу деятельность.

Образовательная парадигма до этого периода подразумевала технократическую модель образования: однотипность учреждений и программ, конечные требования обученности нацелены на приобретение определенных ЗУНов, основными видами деятельности при обученности были повторение и воспроизведение, и
 образованию отводился определенный период жизни.

После 80х годов 20 века развивается личностно-ориентированная модель образования: появление многообразия учебных заведений и вариативность программ, вместо термина «обучаемый» появляется термин «обучающийся», что означает, что обучающийся умеет приращивать знания, основными видами деятельности в учебном процессе становится творчество и сотворчество, образование приобретается в течение всей жизни.

Все чаще в процессе обучения иностранному языку применяется андрагогическая модель обучения.

Термин «андрагогика» применяется с 70х годов, теперь уже прошлого века и означает в переводе с греческого «веду», «учу взрослого человека».

Термин не имеет широкого распространения, хотя существуют кафедры андрагогики и учебники по этой дисциплине.

Наряду с термином «андрагогика» в специальной литературе используются термины «педагогика взрослых», «теория образования взрослых» и др.

Андрагогика это наука об обучении взрослых, обосновывающая деятельность  взрослых обучающихся и обучающих по организации процесса обучения.  Андрагогика — раздел теории обучения, раскрывающий специфические закономерности освоения знаний и умений взрослым субъектом учебной деятельности, а также особенности руководства этой деятельностью со стороны профессионального педагога [Маслова В.В.]

Значительные масштабы приобрели исследования по андрагогике в ФРГ: Х.Г. Гротхофф, Ф. Пегглер, И. Вирт, а также в Нидерландах, Бельгии, Швейцарии, Югославии, Польше, Венгрии и других странах.

В трактовке теоретиков андрагогика призвана раскрывать закономерности, социальные и психологические факторы эффективного образования, обучения и воспитания взрослых, разрабатывать методические системы учебно-воспитательной работы с индивидами и группами индивидов в возрасте 18-20 лет до глубокой старости. Особенности разработки проблематики предопределены характером педагогического руководства взрослыми: сформированностью черт их личности, наличием у них жизненного опыта, культурными, образовательными, профессиональными запросами, преобладанием самообразования и самовоспитания. [Poggler]

Андрагогикой выработано понятие о взрослом человеке как о лице, обладающим физиологической, социальной, нравственной зрелостью, экономической независимостью, жизненным опытом и уровнем самосознания, достаточным для ответственного самоуправляемого поведения.

По мнению исследователей, взрослый обучающийся человек, коим предлагается считать студентов ВУЗов, имеет 5 отличий от обучающегося ребенка:

1) осознает себя самостоятельной, самоуправляемой личностью;

2) накапливает в себе большой запас жизненного (бытового, профессионального, социального) опыта, который становится важным источником обучения его самого и его коллег;

3) его готовность к обучению (мотивация) определяется его стремлением при помощи учебной деятельности решить свои жизненно-важные проблемы;

4) он стремится к безотлагательной реализации полученных знаний, умений, навыков и качеств;

5) его учебная деятельность обусловлена временными, пространственными, профессиональными, бытовыми, социальными факторами. [Рыжикова Е. П.]

 Предлагается использовать андрагогическую модель обучения. В Таблице приводится сравнение педагогической и андрагогической моделей образовательного процесса.

Параметры

Педагогическая модель

Андрагогическая модель

 

Обучаемый

Обучающийся

Самосознание

Ощущение зависимости

Осознание взрастающей самоуправляемости

Опыт

Малая ценность

Богатый источник обучения

Готовность к обучению

Определяется физиологическим развитием и социальным принуждением

Определяется задачами по развитию личности и овладению социальными ролями

Применение полученных знаний

Отсроченное отложение

Немедленное

Ориентация в обучении

На учебный предмет

На решение проблемы

Психологический климат обучения

Формальный, ориентированный на авторитет преподавателя, конкурентный

Неформальный, основанный на взаимном уважении и совместной работе

Планирование учебного процесса

Преподавателем

Совместно с обучающимся

Определение потребностей обучения

Преподавателем

Совместно с обучающимся

Формирование целей обучения

Преподавателем

Совместно с обучающимся

Построение учебного процесса

Логика учебного предмета, содержательные единицы

В зависимости от готовности обучающегося к обучению, проблемные единицы

Учебная деятельность

Технология передачи знаний

Технология поиска новых знаний на основе опыта

Оценка

Преподавателем

Совместное определение новых учебных потребностей, совместная оценка программ обучения

 

Как видим, основными организационно-педагогическими принципами в андрагогической модели являются: приоритет самостоятельного обучения; принцип совместной деятельности; опора на опыт; индивидуализация; системность обучения; контекстность обучения; актуализация результатов обучения; элективность обучения; развитие образовательных потребностей

 

Категория: КОАПИЯ статьи | Добавил: Oxana (07.06.2012)
Просмотров: 2017 | Комментарии: 1 | Рейтинг: 5.0/1 |
Всего комментариев: 0
Имя *:
Email *:
Код *:
Форма входа
Поиск
Друзья сайта
Статистика
Copyright MyCorp © 2019