На данном этапе диверсификации процесса образования изменяется образовательная парадигма, которая является совокупностью положений, фактов, определяющих нашу деятельность.

Образовательная парадигма до этого периода подразумевала технократическую модель образования: однотипность учреждений и программ, конечные требования обученности нацелены на приобретение определенных ЗУНов, основными видами деятельности при обученности были повторение и воспроизведение, и
 образованию отводился определенный период жизни.

После 80х годов 20 века развивается личностно-ориентированная модель образования: появление многообразия учебных заведений и вариативность программ, вместо термина «обучаемый» появляется термин «обучающийся», что означает, что обучающийся умеет приращивать знания, основными видами деятельности в учебном процессе становится творчество и сотворчество, образование приобретается в течение всей жизни.

Все чаще в процессе обучения иностранному языку применяется андрагогическая модель обучения.

Термин «андрагогика» применяется с 70х годов, теперь уже прошлого века и означает в переводе с греческого «веду», «учу взрослого человека».

Термин не имеет широкого распространения, хотя существуют кафедры андрагогики и учебники по этой дисциплине.

Наряду с термином «андрагогика» в специальной литературе используются термины «педагогика взрослых», «теория образования взрослых» и др.

Андрагогика это наука об обучении взрослых, обосновывающая деятельность  взрослых обучающихся и обучающих по организации процесса обучения.  Андрагогика — раздел теории обучения, раскрывающий специфические закономерности освоения знаний и умений взрослым субъектом учебной деятельности, а также особенности руководства этой деятельностью со стороны профессионального педагога [Маслова В.В.]

Значительные масштабы приобрели исследования по андрагогике в ФРГ: Х.Г. Гротхофф, Ф. Пегглер, И. Вирт, а также в Нидерландах, Бельгии, Швейцарии, Югославии, Польше, Венгрии и других странах.

В трактовке теоретиков андрагогика призвана раскрывать закономерности, социальные и психологические факторы эффективного образования, обучения и воспитания взрослых, разрабатывать методические системы учебно-воспитательной работы с индивидами и группами индивидов в возрасте 18-20 лет до глубокой старости. Особенности разработки проблематики предопределены характером педагогического руководства взрослыми: сформированностью черт их личности, наличием у них жизненного опыта, культурными, образовательными, профессиональными запросами, преобладанием самообразования и самовоспитания. [Poggler]

Андрагогикой выработано понятие о взрослом человеке как о лице, обладающим физиологической, социальной, нравственной зрелостью, экономической независимостью, жизненным опытом и уровнем самосознания, достаточным для ответственного самоуправляемого поведения.

По мнению исследователей, взрослый обучающийся человек, коим предлагается считать студентов ВУЗов, имеет 5 отличий от обучающегося ребенка:

1) осознает себя самостоятельной, самоуправляемой личностью;

2) накапливает в себе большой запас жизненного (бытового, профессионального, социального) опыта, который становится важным источником обучения его самого и его коллег;

3) его готовность к обучению (мотивация) определяется его стремлением при помощи учебной деятельности решить свои жизненно-важные проблемы;

4) он стремится к безотлагательной реализации полученных знаний, умений, навыков и качеств;

5) его учебная деятельность обусловлена временными, пространственными, профессиональными, бытовыми, социальными факторами. [Рыжикова Е. П.]

 Предлагается использовать андрагогическую модель обучения. В Таблице приводится сравнение педагогической и андрагогической моделей образовательного процесса.

Как видим, основными организационно-педагогическими принципами в андрагогической модели являются: приоритет самостоятельного обучения; принцип совместной деятельности; опора на опыт; индивидуализация; системность обучения; контекстность обучения; актуализация результатов обучения; элективность обучения; развитие образовательных потребностей