В основе коммуникативной мотивации лежит потребность двух видов: а) потребность в общении как таковая, свойственная человеку как существу социальному, б) потребность в совершении данного конкретного речевого поступка, потребность «вмешаться» в данную речевую ситуацию. Второй вид – это ситуативная мотивация, уровень которой в решающей степени определяется тем, как мы обучаем, в частности, как создаем речевые ситуации, какой используем материал, приемы и т.д.

Ситуативная мотивация воспитывает у обучаемого потребность в общении вообще, создает постоянную мотивационную готовность – чрезвычайно важный фактор успешного участия в общении, следовательно, важный для установления речевого партнерства. [Пассов Е.И.]

При обучении общению необходимо «подключить» все возможные виды деятельности и развивать речь в связи с ними. Ведь общение по своей сути призвано «обслуживать» все другие виды деятельности. [Леонтьев А.Н.]

Использование конкурсных заданий для повышения мотивации изучения иностранного языка подтверждает такой подход к обучению, так как общение и деятельность глубоко связаны.

Конкурсные задания могут быть включены как в аудиторное обучение, так и в проведение внеаудиторных мероприятий.

 К первым можно отнести подготовку и проведение тематических проектов, игр, включение занимательных заданий, ролевых игр и т.д.

К внеаудиторным конкурсным мероприятиям относятся проведение Олимпиад по иностранным языкам между студентами неязыковых факультетов университета. Конкурсными заданиями для таких Олимпиад могут являться некоторые задания ЕГЭ (по аудированию, чтению, грамматике и устной речи).

Практическая речевая направленность – не только цель, но и средство, где и то и другое диалектически обусловлены. Постоянное практическое использование языком помогает преодолевать нелюбовь к лингвистическим манипуляциям, делает обучение привлекательным, ибо согласуется с конечной целью и обеспечивает усвоение говорения как средства общения.

Конкурсные задания стимулируют речь, так как складываются определенные отношения между обучаемыми (индивидуально или в группах), которые органически вплетаются в коллективную деятельность и могут иметь характер зависимости, координации, субординации, взаимопомощи, взаимостимулирования, поддержки, обмена опытом, солидарности, кооперации, доверия, требовательности, сотрудничества, сопротивления, создания помех, открытого сопротивления, противодействия. Они могут протекать в форме товарищеского соревнования, соперничества и могут обостряться до конкуренции. Данные взаимоотношения лежат в основе ситуаций отношений совместной деятельности, а, следовательно, общения, которое стимулирует речь.

Существуют специальные пособия для конкурсных заданий. Цель таких пособий – использовать игровой метод в процессе практики иноязычной межкультурной коммуникации. Данные задания можно использовать как на занятиях, так и для проведения внеаудиторных мероприятиях. При этом решаются две задачи – расширяются социокультурные знания студентов и знания иностранного языка.